教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全，拿来就能用
01
说课
▎说课要有“六说”
即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说法式。
课标是教授教养的根据，教材特色和学生环境既是教授教养的动身点，又是教授教养的归结点。
教法是依据教材的特色和学生的环境而选择的，是到达教授教养目的的手腕；
训练包含课内的和课外的，是造就学生才能的道路；法式则是优化教授教养进程和优化讲堂布局的教授教养计划。
“六说”组成说课的整体内容，也组成讲堂教授教养的全进程。
▎“六说”的详细要求
1、说课标主要说两点：
(1) 所选课题在本科教授教养中的位置和作用。
这要根据课标所划定的教授教养原则和要求，在整体把握教材常识系统和编适意图的条件下，经由过程阐发新选课题（章、节、课）内容特色，肯定其在整体或单位教授教养中的位置。
经由过程阐发新旧常识的接洽，肯定其在整体或单位教授教养中的作用。
(2) 依据“位置”和“作用”。
订定本课题的进修目的，通常从三方面来订定：
A、思惟教育目的
① 思惟政治教育——如道德品德教育等；② 进修品德教育——非智力因素的造就，如毅力、立场、办法、习气等；③ 思维品德教育——各学科有其奇特的思维方式和特色，必要经由过程教授教养来造就学生优越的思维品德。
B、常识教授目的
主要指各学科的根基常识，根本理论、根本技巧的教授教养目标和要求。
C、才能形成目的
影象什么，懂得什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明白的要求。
2、说教材
主要说对教材内容的懂得，阐发和处置，包含理论上的懂得，常识点的解析。重点、难点切实其实定息争决。
阐发教材是惯例备课的重点，也是说课的紧张内容，但说课更要着重阐明处置教材的理论根据和采纳的处置办法，而纰谬某些详细常识作更多的解释和阐明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的观点，定理的解释等。
3、说学生
主要是阐发学情，如学生的原有根基，进修本课题的有利因素和存在的问题，学生的分离，以及学法指示等。
学生环境是教授教养的紧张根据，难点切实其实定，教法的选择，讲堂训练的设计都应依据学情而定。
但这是惯例备课中最软弱的一环。年夜多半先生习气于精英教授教养，喜欢从高点来设计，而轻忽学生的现实接受才能若何。
说课，把说学生提出来，便是为了增强教与学的针对性，使先生的每一份尽力都能作用在全体学生身上，收受其实的讲堂实效。
4、说教法
主要阐明教授教养办法及教授教养手腕的选择和运用。问题不再于什么办法最好，什么手腕最轻便，而要依据教材的特色，学生的现实、西席的专长及教授教养装备的环境等，来阐明选择某种办法和手腕的根据。
有些教法不克不及从理论上讲是科学的，合理的，然则有选择运用它，要看学生的现实，以是说教法的选择，最年夜水平上取决于学情的阐发。
5、说训练
主要阐明训练的目标，训练方式，训练标题的设计。训练是造就学生才能的主要道路，是教授教养的紧张环节。
讲堂教授教养中的训练，要依据进修目的来设计，为目的而服务。
训练一样平常分为：① 形成性② 巩固性③ 分层才能训练三种类型。
对应办理分离为：
①主要反省学生对观点、界说、根基常识的懂得水平；②赞助学生掌握常识；③依据学生掌握环境，使上中下三类学生经由过程此演习都有所得，造就才能。
6、说法式
阐明整堂课的教授教养流程，即各个教授教养环节的实施进程。
我们常说的优化讲堂布局即指教授教养法式的设计、说课的内容是“六说”，办法有两种。
一是将资料按“六说”分六块，逐一分离来说，如许说资料容易组织，层次清楚，但艺术性不强，给人以分崩离析的印象。
二是综合组织，按教授教养法式来说，将“六说”内容散布在各教授教养环节中，如许说艺术性强，流利，十全十美，但组织资料辛苦，还会层次不清。总之每小我要依据本身的现实环境选择得当本身的说课办法。
02
上课
▎把握热烈的“度”，该“热烈”时才“热烈”
从头热烈到尾的一堂课是不正常的，反之，从头至尾都不热烈的一潭死水的课也不正常。
先生应是一堂课的“节制师”，若何当好“节制师”的脚色是每小我都必需深刻思虑的。
▎先生应该给足学生思虑问题的光阴
不要让学生很快说出谜底，应杜绝学生天花乱坠的谈话习气，学生对常识的掌握取决于对常识的懂得融会水平。
每个学生的懂得力是纷歧样的，必定要因人而异，因材施教。
作为讲堂的“节制师”，先生提出的问题应从简单慢慢走向繁杂，循规蹈矩，实其实在让学生一步一个脚印走，另外还应注意造就学生念书，思虑，做演习认真过细的习气。
新的教授教养理念寻求天生性、融会性，但违反天生纪律短缺有用的领导，也会导致学生无所是从，也是讲堂的一种病态。
要想使一堂课高效完善，先生们应该如许：
1、摆正心态，天然协调的天生，不违反纪律，不揠苗助长。
2、认真钻研教材，以天生的动态为导向，进步预设的可变性，不死搬硬套，多假想几套教授教养计划，依据讲堂变化的环境随时转变本身的教法。
3、设计问题有针对性，提问有代价的问题，提问学生感兴致或能引发学生进修兴致的问题。
4、依据学生的接受环境随时调整教授教养内容，教授教养环节，教授教养流程，不要照本宣科，自我沉醉，要每一堂课都建立：
“服务”意识——为学生的进修服务。
“必要”意识——为学生的必要服务。
“天生”意识——依据课上产生的环境或某种必要，随机调整。
“后果”意识——力争让学生一课一得。
总之，每位先生要做到：教授教养与艺术攀亲，高效同乐趣俱来。
03
听课
▎西席听课应该按下面三个步调来进行
(1)课前要有必定的预备事情；(2)听课中要认真察看和记载；(3)听课后要思虑和整顿。
优越的社交对孩子发展的匆匆进是一个逐渐成长的进程，小学时孩子四周更多是玩伴；初中时期，孩子会和同伴分享许多故事，成长深挚的交情；而到了高中时期，同伴会赐与孩子包含学业上的多方面支撑。
▎不仅要存眷西席的教，更要存眷学生的学
对付西席的教，听课时重点应该存眷的是：
(1) 讲堂教授教养肯定怎样的教授教养目的。目的在何时采纳何种方式出现。
(2) 新课若何导入，包含导入时领导学生介入哪些运动。
(3) 创设怎样的教授教养情境，联合了哪些生涯现实。
(4) 采纳哪些教授教养办法和教授教养手腕。
(5) 设计了哪些教授教养运动步调。
(6) 使哪些常识体系化。弥补哪些常识。
(7) 造就学生哪些方面的技巧。到达什么田地。
(8) 渗入渗出哪些教授教养思惟。
(9) 讲堂教授教养气氛若何。
对付学生的进修运动，听课时应该存眷：
(1)学生是否在西席的领导下积极介入到进修运动中；
(2)进修运动中学生常常做出怎样的情绪反响；
(3)学生是否乐于介入思虑、讨论、辩论、着手操作；
(4)学生是否常常积极自动地提出问题等等。
▎听课者应定位为教授教养运动的介入者、组织者
听课者要有“备”而听、并介入到教授教养运动中，和讲课西席一路介入讲堂教授教养运动的组织，并尽可能以学生的身份（模拟学生的思绪常识程度和认知方式）介入到进修运动中，以获取第一手的资料，从而为客观、公正、周全地评价一堂课奠基根基。
▎把学生的成长状态作为评价的症结点
教授教养的本色既然是进修运动，其基本目标在于匆匆进学生的成长。
是以进修者进修运动的成果势必成为评价讲堂教授教养好与坏、优与劣、胜利与否的症结要素。
学生在进修运动进程中，假如思维获得引发、学业程度获得充足（或较年夜水平）的成长与进步、进修兴致获得充足（或较年夜水平）的引发并发生连续的进修欲望，则可以以为这便是一堂很好的课。
04
评课
不要面面俱到，要有着重点
▎从教授教养目的上阐发
教授教养目的是教授教养的动身点和归宿，它的正确制订和杀青，是权衡课利害的主要标准。以是阐发课起首要阐发教授教养目的。
(1) 从教授教养目的订定来看，要看是否周全、详细、合适。
(2) 从目的杀青来看，要看教授教养目的是不是明白地体如今每一教授教养环节中，教授教养手腕是否都慎密地环抱目的，为实现目的服务。
从处置教材上阐发
评析先生一节课上的好与坏不仅要看教授教养目的的订定和落实，还要看教者对教材的组织和处置。
评析西席一节课时，既要看西席常识传授的精确性、科学性，
更要注意阐发西席教材处置和教法选择上是否凸起了重点，突破了难点，捉住了症结。
▎从教授教养法式上阐发
(1) 看教授教养思绪设计
教授教养思绪是西席上课的脉络和主线，它是依据教授教养内容和学生程度两个方面的现实环境设计出来的。它反映一系列教授教养步伐怎样编排组合，怎样连接过渡，怎样支配详略，怎样支配讲练等。西席讲堂上的教授教养思绪设计是多种多样的。
为此，评课者评教授教养思绪：
一要看教授教养思绪设计符不相符教授教养内容现实，符不相符学生现实；
二看教授教养思绪的设计是不是有必定的独创性，超凡脱俗给学生以新颖的感触感染；
三看教授教养思绪的条理，脉洛是不是清楚；
四看西席在讲堂上教授教养思绪现实运作后果。
(2) 看讲堂布局支配
教授教养思绪与讲堂布局既有区别又有接洽，教授教养思绪着重教材处置，反映西席讲堂教授教养纵向教授教养脉络，
而讲堂布局着重教授教养技法，反映教授教养横向的条理和环节。
它是指一节课的教授教养进程各部门切实其实立，以及它们之间的接洽、次序和光阴分派。讲堂布局也称为教授教养环节或步调。
计算讲课者的教授教养光阴设计，能较好地相识讲课者讲课重点、布局。
支配讲课光阴设计包含：
① 计算教授教养环节的光阴分派，看教授教养环节光阴分派和连接是否适当.看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。
② 计算西席运动与学生主体运动的光阴分派，看是否与教授教养目标和要求同等，有无西席占用光阴过多，学生涯动光阴过少征象。
③ 计算学生的小我运动光阴与学生集体运动光阴的分派。
看学生小我运动，小组运动和全班运动光阴分派是否合理，有无集体运动过多，学生小我自学、自力思虑、自力完成功课光阴太少征象。
④ 计算优差生涯动光阴。看优中差生涯动光阴分派是否合理。头等生占用光阴过多，差等生占用光阴太少的征象。
⑤ 计算非教授教养光阴，看西席在讲堂上有无脱离教授教养内容，做其余工作。挥霍名贵的讲堂教授教养光阴的征象。
▎从教授教养办法和手腕上阐发
教授教养办法：是指西席在教授教养进程中为完成教授教养目的、义务而采取的运动方式的总称。包含西席“教”的方式，还包含学生在西席指示下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的同一。
评析教授教养办法与手腕包含以下几个主要内容：
(1) 看是不是看风使舵，优选活用，教授教养有法，但无定法，贵在得法。
(2) 看教授教养办法的多样化。教授教养办法最忌单调呆板。教授教养运动的繁杂性决议了教授教养办法的多样性。
(3) 看教授教养办法的改造与立异。
要看讲堂上的思维训练的设计，要看立异才能的造就，要看主题运动的施展，要看新的讲堂教授教养模式的构建，要看教授教养艺术作风的形成等。
(4) 看当代化教授教养手腕的运用。
当代化教授教养召唤当代教育手腕。西席还要适时、恰当运用投影仪、灌音机、计算机、电视、片子、电脑等当代化教授教养手腕。
▎从西席教授教养根本功上阐发
教授教养根本功是西席上好课的一个紧张方面，以是评析课还要看西席的教授教养根本功。
(1)看板书：
设计科学合理；言简意赅；层次性强；富有艺术性（笔迹工致美观，板画娴熟等）
(2)看教态：
西席讲堂上的教态应该是晴明、快乐、端庄，富有熏染力。仪表庄重，举止自在，立场热心，酷爱学生，师生感情融合。
(3)看语言：
教授教养也是一种语言的艺术。西席的语言有时关系到一节课的成败。
西席的讲堂语言，要精确清晰，精当简洁，活泼形象有启迪性。
教授教养语言的语调要高下合适，快慢适度，顿挫抑扬，富于变化。
(4)看操作：
看西席运用教具，操作投影仪、灌音机、微机等纯熟水平。
▎从教授教养后果上阐发
“阐发一节课，既要阐发教授教养进程和教授教养办法方面，又要阐发教授教养成果方面。”看讲堂教授教养后果是评价讲堂教授教养的紧张根据。
讲堂后果评析包含以下几个方面：
一是教授教养效力高，学生思维活跃，氛围热闹。
二是学生受益面年夜，分歧水平的学生在原有根基上都有提高。常识、才能、思惟感情目的杀青。
三是有用应用45分钟，学生学得轻松高兴，积极性高，当堂问题当堂办理，学生负担合理。
讲堂后果的评析，有时也可以借助于测试手腕。
即当上完课，评课者出题对学生的常识掌握环境就地做测试，尔后经由过程统计阐发来对讲堂后果作评价。
END