2023全国职业教育教师现状调研报告发布
党的二十年夜申报提出“要加速建设国度战略人才力气，尽力造就培养更多年夜师、战略科学家、一流科技领武士才和立异团队、青年科技人才、卓著工程师、年夜国工匠、高技巧人才”。职业教育是当代化教育系统中的紧张类型之一，是造就技巧型人才的紧张道路，与通俗教育具有一致紧张位置。近年来，党和国度先后出台了《国度职业教育改造实施计划》《关于推进当代职业教育高质量成长的意见》《职业教育提质培优行为方案(2020-2023年)》《关于开展职业教育西席步队才能晋升行为的关照》等一系列文件，强调要增强职业教育西席步队建设，匆匆进职业教育高质量成长。为周全相识全国职业院校西席步队近况，《教育家》杂志结合长沙教育学院和多个城市教科院，于2023年4月-2023年7月开展了全国职业院校西席近况查询拜访。
本次查询拜访工具为职业院校西席(含本科、年夜专、高职、中职、中专、技校等职业院校)。查询拜访内容主要包含七个方面：
一是根本环境。包含性别、年龄、学历、任教授教养校、任职类型、教龄、职称、身份等环境。
二是专业成长。包含得到专利、课题、教授教养改造项目、著作、教材、论文、获奖等事情绩效环境，加入培训环境，学历晋升意愿和专业成长道路等环境。
三是职业立场。包含西席对职业的意义感、虔诚度、倦怠感以及对职业教育西席(职教西席)造就的立场。
四是事情状况。包含西席在事情中的成绩念头、效能感、自立感和情绪负荷环境。
五是组织立场。包含西席对黉舍的认同感及虔诚度、在黉舍感触感染到的支撑。
六是人际关系。包含西席之间的互助环境，师生关系和上下级关系环境。
七是生涯状况。包含西席的就寝光阴、生涯满足度、事情与生涯均衡环境。
查询拜访经由过程问卷星随机发放问卷。共收受接管来自北京、天津、河北、辽宁、黑龙江、上海、江苏、浙江、安徽、山东、湖北、湖南、广东、重庆、四川、贵州、云南、西藏、青海、新疆等全国规模15724份有用问卷。下述阐发仅针对本次调研的数据。
一、查询拜访的根本环境
(一)性别
从性别来看，男西席6076人，占38.64%;女西席9648人，占61.36%。(见图1)
图1 性别环境
(二)年龄
从年龄来看，29岁及以下的西席3619人，占23.02%;30-39岁的西席5142人，占32.70%;40-49岁的西席4072人，占25.90%;50岁及以上的西席2891人，占18.38%。(见图2)
图2 年龄环境
(三)学历
从学历来看，专科及以放学历西席649人，占4.13%;本科学历西席11774人，占74.88%;硕士学历西席3100人，占19.72%;博士学历西席201人，占1.27%。(见图3)
图3 学历环境
(四)任教授教养校
从任教授教养校条理来看，在中等职业院校(含职高、中专、技校等)任教的西席13595人，占86.46%;在高等专科院校(含年夜专、高职等)任教的西席2045人，占13.01%;在本科职业院校任教的西席84人，占0.53%。(见图4)
图4 任教授教养校条理
(五)任职类型
从任职类型来看，专任西席9473人，占60.25%;双师型西席4454人，占28.33%;行政治理职员1154人，占7.34%;教授教养辅助职员433人，占2.75%;后勤服务职员210人，占1.33%。(见图5)
图5 任职类型
(六)教龄
从教龄来看，不敷1年的西席1185人，占7.54%;1-5年的西席4053人，占25.78%;6-10年的西席2285人，占14.53%;11-15年的西席1814人，占11.54%;16-20年的西席1779人，占11.31%;21-25年的西席1499人，占9.53%;26年及以上的西席3109人，占19.77%。(见图6)
图6 教龄环境
(七)职称
从职称来看，未评级西席4208人，占26.76%;低级西席3181人，占20.23%;中级西席4729人，占30.08%;副高档西席3361人，占21.37%;正高档西席245人，占1.56%。(见图7)
图7 职称环境
(八)身份
从西席的身份来看，属于公办职业院校的西席14446人，占91.87%;属于平易近办职业院校的西席1278人，占8.13%。(见图8)
图8 西席身份环境
二、查询拜访数据阐发
关于西席专业成长环境主要采纳非量表题查询拜访，关于职业立场、事情状况、组织立场、人际关系、生涯状况的环境主要采纳李克特五级量表题进行查询拜访，水平从1(异常分歧意)到5(异常批准)逐级增长。在正式查询拜访之前，本查询拜访进行了猜测试。在正式查询拜访成果中，所有量表题的Cronbach'sα系数均在0.7以上，阐明本查询拜访网络的数据具有优越的可托度和说服力。数据使用SPSS23.0和Excel软件阐发，非量表题主要以百分比的情势统计，量表题主要采纳描写性统计(均匀值、尺度差)和单因素方差阐发，p<0.05则阐明存在明显差别。
(一)专业成长
西席专业成长方面的数据为我们进一步相识西席的学术和教授教养潜力提供了紧张线索，也为西席的专业成长环境提供了参考根据。
1、从国度专利环境来看，88.03%的西席未得到过国度专利，6.73%的西席曾得到1项国度专利，2.65%的西席曾得到2项国度专利，1.13%的西席曾得到3项国度专利，1.46%的西席曾得到4项及以上国度专利。反映出绝年夜多半西席在创造发明方面取得的成就并不睬想，斟酌到职业教育的实践性、技巧性特性，将来可以更多领导职教西席积极立异发明，申请国度专利。(见图9)
图9 得到国度专利环境
2、从课题环境来看，57.38%的西席未主持或介入过地市级及以上课题，18.41%的西席曾主持或介入过1项，10.22%的西席曾主持或介入过2项，5.18%的西席曾主持或介入过3项，8.81%的西席曾主持或介入过4项及以上。这阐明靠近一半的西席主持或介入过1项以上地市级课题研讨，反映出职业院校西席主持或介入高档别课题研讨仍有较年夜晋升空间。(见图10)
图10 主持或介入课题环境
3、从教授教养改造项目环境来看，75.80%的西席未主持或介入过地市级及以上教授教养改造项目，14.49%的西席曾主持或介入过1项，4.94%的西席曾主持或介入过2项，1.76%的西席曾主持或介入过3项，3.01%的西席曾主持或介入过4项及以上。教授教养改造项目相似于规划课题，但更偏重于教授教养实践，是职业教育特有的研讨项目。各地教育行政部分对职业教育改造项目标看重水平纷歧致，每年设置的项目数目和项目治理要求也纷歧致，查询拜访发现约四分之一的西席主持或介入过地市级以上教授教养改造项目，反映出职业院校的研讨气氛还有很年夜的提高空间。(见图11)
图11 主持或介入教授教养改造项目环境
4、从编著环境来看，64.91%的西席未主编或参编过著作或教材，18.02%的西席曾主编或参编过1本，8.62%的西席曾主编或参编过2本，3.86%的西席曾主编或参编过3本，4.59%的西席曾主编或参编过4本及以上。反映出有必定比例的西席在本身教授教养的专业范畴展示出积极性和创作才能。(见图12)
图12 编著环境
5、从颁发论文环境来看，43.56%的西席未颁发过论文，26.27%的西席曾颁发过1-2篇论文，18.45%的西席曾颁发过3-5篇论文，7.57%的西席曾颁发过6-10篇论文，4.15%的西席曾颁发过10篇及以上论文。反映出职业院校西席学术研讨取得了必定的学术结果，但才能还有较年夜空间晋升。(见图13)
图13 颁发论文环境
6、从获奖环境来看，16.80%的西席曾得到过4次以上地市级及以上奖项，6.03%的西席曾得到过3次，10.67%的西席曾得到过2次，15.79%的西席曾得到过1次，50.71%的西席不曾得到过地市级及以上奖项。阐明约一半的西席曾经得到过地市级及以上奖项，而且一小部门西席表示精彩，多次得到了地市级及以上奖励。(见图14)
图14 获奖环境
7、从得到荣誉称号环境来看，65.06%的西席不曾得到过任何地市级及以上荣誉称号，16.95%的西席曾得到过1次，7.99%的西席曾得到过2次，3.63%的西席曾得到过3次，6.37%的西席曾得到过4次及以上。职业院校绝年夜多半隶属于市级以上教育行政部分治理，然则65.06%的西席不曾得到过任何地市级及以上荣誉称号。(见图15)
图15 荣誉称号环境
8、从加入培训环境来看，41.48%的西席曩昔一年未加入过地级市及以上的教研培训运动，26.13%的西席加入过1次，15.49%的西席加入过2次，5.70%的西席加入过3次，11.20%的西席加入过4次及以上。反映出职业教育体系开展教研培训运动有待周全落实。(见图16)
图16 年度加入培训环境
9、从加入校本教研环境来看，21.46%的西席曩昔一年未加入过校本教研运动，15.24%的西席加入过1次，13.69%的西席加入过2次，6.17%的西席加入过3次，43.44%的西席加入过4次及以上。反映出职业院校必要加倍看重西席培训和教授教养研讨事情，推动校本教研和培训运动的常态化实施。(见图17)
图17 年度加入校本教研运动环境
10、从加入校企互助环境来看，47.79%的西席曩昔一年未到企业介入过实践、培训或参观进修运动，25.50%的西席加入过1次，13.27%的西席加入过2次，3.90%的西席加入过3次，9.54%的西席加入过4次及以上。反映职业院校与企业的互助仍需增强，必要增强校企深度互助，匆匆进职业院校西席的专业成长。(见图18)
图18 年度加入校企互助环境
11、从晋升学历意愿来看，25.59%的西席没故意愿或者没有强烈的意愿进一步晋升学历，此中66.63%为40岁以上的西席;31.91%的西席晋升学历的意愿一样平常。在42.50%的具有比拟强烈或者异常强烈的意愿晋升学历的西席中，40岁以下的西席占55.72%，注解青年西席晋升学历的意愿较强。(见图19)
图19 晋升学历意愿环境
12、从专业成长道路来看，经由过程收集查找相关信息、论文、在线课程等是西席最常使用的专业成长道路，其次是查阅相关册本，就教引导、同事，与同窗或同伙交流，就教校外专家等。(见图20)
图20 专业成长道路
(二)职业立场
西席职业立场方面的环境包含西席对职业的意义感、虔诚度、倦怠感以及对专门造就职教西席的立场。
1、从西席对职业的意义感来看，均匀分(M)为12.42分(总分15分)，尺度差为2.34，注解总体上，西席能在从事职业教育事情进程中体验到较强的意义感和代价感。方差阐发的成果显示，性别和身份不会影响西席体验到职业意义感，而西席的年龄、学历、任教授教养校、任职类型、教龄、职称和身份均会明显影响西席的职业意义感。值得注意的是，一是29岁及以下的西席职业意义感明显低于其他年龄群体;二是拥有硕士学历的西席职业意义感明显低于其他学历群体;三是本科院校的西席体验到的职业意义感(M=12.19)低于其他院校，且远低于均匀值;四是专任西席的职业意义感明显低于其他类型的西席;五是教龄为6-10年的西席职业意义感(M=12.26)最低;六是具有中级职称的西席职业意义感较低。
2、从西席对职业的虔诚度来看，均匀分为7.34分(总分10分)，尺度差为2.50，总体上，西席的去职意愿不高，对职业较为虔诚。方差阐发的成果显示，性别、年龄、学历、任教授教养校、任职类型、教龄、职称和身份均会影响西席的职业虔诚度。详细而言，一是女西席对职业的虔诚度高于男西席;二是年龄越小、学历越高、教龄越短、职称越低的西席对职业的虔诚度越低;三是本科职业院校的西席职业虔诚度(M=6.73)低于中职和高专院校;四是教授教养辅助职员和专任西席的职业虔诚度较低;五是平易近办西席的职业虔诚度(M=6.86)低于公办西席，注解平易近办西席的去职意愿更高。
3、从西席对职业的倦怠感来看，均匀分为2.72分(总分5分)，尺度差为1.31，注解总体上，西席存在必定水平的倦怠感。方差阐发的成果显示，男女西席体验到的倦怠感不存在明显差距，而西席的年龄、学历、任教授教养校、任职类型、教龄、职称和身份均会影响西席的倦怠感。值得注意的是，一是29岁及以下、30-39岁及40-49岁的西席倦怠感均高于均匀值;二是具有本科学历的西席倦怠感较其他学历西席高;三是在本科职业院校任职的西席(M=3.10)倦怠感最高;四是行政治理职员(M=2.82)和双师型西席(M=2.77)的倦怠感较高;四是教龄为6-10年、11-15年、16-20年的西席倦怠感较高;五是具有中级职称的西席职业倦怠感最高;六是平易近办西席的职业倦怠感高于公办西席。
4、从西席对专门造就职教西席的立场来看，34.09%的西席以为国度异常有需要零丁设立造就职教西席的师范院校，或在现有师范院校及其他院校设立职业教育西席专业，专门造就职教西席，35.59%的西席以为比拟需要，4.41%的西席以为有必定需要，20.39%的西席以为一样平常，5.52%的西席以为没有需要。(见图21)
图21 西席对专门造就职教西席的立场
(三)事情状况
西席事情状况方面的环境包含西席在事情中的成绩念头、效能感、自立感、情绪负荷。
1、从西席的成绩念头来看，均匀分为12.02分(总分15分)，尺度差为2.48，注解整体上，西席在职业教育事情中具有必定的成绩念头，即乐意在事情中晋升自我、实现目的、寻求胜利。方差阐发的成果显示，西席的性别、年龄、学历、任教授教养校、任职类型、教龄、职称和身份均会影响西席的成绩念头。详细而言，一是女西席的成绩念头明显低于男西席;二是50岁及以上西席(M=11.79)的成绩念头明显低于其他年龄群体;三是拥有本科学历的西席的成绩念头明显低于其他学历群体;四是本科院校西席的成绩念头(M=11.82)低于中职和高专院校;五是专任西席的成绩念头明显低于其他类型的西席;六是教龄为26年及以上的西席成绩念头最低;七是具有中级职称的西席(M=11.86)职业成绩念头较低;八是公办西席的成绩念头低于平易近办西席。
2、从西席的效能感来看，均匀分为12.27分(总分15分)，尺度差为2.24，注解整体上，西席对自身的才能与事情成效较为自大。方差阐发的成果显示，西席的性别、年龄、学历、任教授教养校、任职类型、教龄、职称和身份均会影响西席效能感。详细而言，一是女西席效能感明显低于男西席;二是29岁及以下、30-39岁西席的效能感较低;三是拥有硕士学历西席的效能感明显低于其他学历西席群体;四是本科院校西席的效能感(M=11.94)明显低于中职和高专院校，且低于均匀值;五是专任西席的效能感明显低于其他类型的西席;六是教龄为6-10年、11-15年的西席效能感最低;七是具有低级和中级职称的西席效能感较低;八是公办西席的效能感低于平易近办西席。
3、从西席的自立感来看，均匀分为11.31分(总分为15分)，尺度差为2.76，注解西席在职业教育事情中感触感染到自立选择、决议计划和节制的水平较高，但略低于成绩念头和效能感的均匀分。方差阐发的成果显示，西席的性别、任教授教养校不会明显影响西席的自立感，年龄、学历、任职类型、教龄、职称和身份则有明显影响。详细而言，一是50岁及以上西席的自立感最低;二是具有硕士、博士学历的西席自立感较低;三是双师型西席、专任西席的自立感明显低于其他类型的西席;四是教龄越长的西席感触感染到的自立感越低;五是具有中级职称的西席自立感最低;六是公办西席的自立感低于平易近办西席。
4、从西席的情绪负荷来看，均匀分为23.04分(总分为30分)，尺度差为6.00，注解西席的情绪负荷处于一样平常的程度。方差阐发的成果显示，西席的任职类型不是明显的影响因素，但性别、年龄、学历、任职黉舍、教龄、职称和身份则有明显影响。值得注意的是，一是男西席的情绪负荷明显高于女西席;二是年龄越低、教龄越短、职称越低的西席的情绪负荷相对更高;三是具有硕士学历的西席情绪负荷明显高于其他学历西席群体;四是本科职业院校的西席具有最高的情绪负荷(M=25.00)，且远高于均匀值;五是平易近办西席的情绪负荷(M=23.63)明显高于公办西席(M=22.99)。
(四)组织立场
西席组织立场方面的环境包含西席对黉舍的认同感、虔诚度以及感触感染到的黉舍支撑。
1、从西席的组织认同来看，均匀分为16.81分(总分20分)，尺度差为3.29，注解整体上，西席对黉舍具有较强的认同感。方差阐发的成果显示，西席的性别不会影响认同感，但年龄、学历、任教授教养校、任职类型、教龄、职称和身份均会影响。详细而言，一是29岁及以下西席对黉舍的认同感最低;二是拥有博士学历的西席认同感(M=16.32)明显低于其他学历群体;三是本科院校的西席认同感最低;四是专任西席的认同感明显低于其他类型的西席;五是教龄为不敷1年、1-5年、6-10年的西席认同感相对较低;六是职称越低的西席对黉舍的认同感越低;七是平易近办西席黉舍的认同感(M=16.59)低于公办西席(M=16.82)。
2、从西席的组织虔诚来看，均匀分为7.56分(总分9分)，尺度差为2.52，注解总体上，西席调换黉舍的意愿不高。方差阐发的成果显示，性别、年龄、学历、任教授教养校、任职类型、教龄、职称和身份均会影响西席的职业虔诚度。值得注意的是，一是女西席对黉舍的虔诚度高于男西席;二是年龄越小、学历越低、教龄越短、职称越低的西席对黉舍的虔诚度越低;三是本科职业院校的西席对黉舍的虔诚度最低(M=6.89);四是教授教养辅助职员和专任西席的虔诚度较低;五是平易近办西席黉舍的虔诚度低于公办西席。
3、从西席的组织支撑来看，均匀分为22.24分(总分30分)，尺度差为5.98，注解总体上，西席感知到了必定的黉舍支撑。方差阐发的成果显示，性别不是明显的影响因素，而年龄、学历、任教授教养校、任职类型、教龄、职称和身份均会影响西席的组织支撑感。详细来说，一是50岁及以上西席的组织支撑感最低(M=21.72);二是具有博士学历西席的组织支撑感明显低于其他学历群体;三是中职院校西席的组织支撑感最低;四是双师型西席和专任西席的组织支撑感较低;五是21-25年、26年及以上教龄西席的组织支撑感较低;六是具有中级职称西席的组织支撑感最低;七是公办西席感触感染到的组织支撑感(M=22.18)明显低于平易近办西席(M=22.97)。
(五)人际关系
西席人际关系方面的环境包含西席之间的互助环境、师生关系和上下级关系。
1、从西席互助环境来看，均匀分为20.13分(总分25分)，尺度差为4.33，注解整体上，职业院校西席之间的互助气氛较好，配合进行教授教养设计、和谐讲堂教授教养、开展团队互助的频率较高。方差阐发的成果显示，西席的任职类型不会影响西席互助，但性别、年龄、学历、任教授教养校、教龄、职称和身份均会影响。详细而言，一是男西席比女西席感知的黉舍西席互助气氛低;二是50岁及以上的西席感知的互助气氛最低;三是具有博士学历的西席感知的互助气氛最低;四是本科院校的西席互助气氛最低(M=19.99);五是教龄6-10年、11-15年的西席感知的互助气氛较低(分离为M=19.85、M=19.81);六是具有正高档职称的西席感知的互助气氛最低(M=19.84);七是公办西席感知的互助气氛(M=20.08)低于平易近办西席(M=20.70)。
2、从师生关系的环境来看，均匀分为15.93分(总分20分)，尺度差为3.18，注解整体上，职业院校的师生关系气氛较好。方差阐发的成果显示，西席的性别、年龄和身份不会影响师生关系，但学历、任教授教养校、任职类型、教龄和职称均会影响。详细而言，一是具有博士学历的西席感知的师生关系气氛低于均匀值;二是中职院校的西席以为师生关系气氛较为一样平常;三是专任西席和双师型西席以为师生关系气氛较为一样平常;四是教龄较长的西席通常以为师生关系气氛一样平常;五是具有中级职称的西席感知的师生关系气氛最差(M=15.78)。
3、从上下级关系的环境来看，均匀分为9.98分(总分15分)，尺度差为3.53，注解整体上，西席以为黉舍上下级关系一样平常，得分低于西席互助与师生关系。方差阐发的成果显示，西席性别和任教授教养校不会影响西席感知上下级关系，但年龄、学历、任职类型、教龄、职称和身份均会影响。值得注意的是，一是年龄越年夜、学历越高、教龄越长、职称越高的西席，越以为黉舍的上下级关系欠好;二是双师型西席、专任西席感触感染到的上下级关系明显低于其他西席群体;三是公办西席感触感染到的上下级关系(M=9.93)明显低于平易近办西席(M=10.50)。
(六)生涯状况
西席生涯状况方面的环境主要包含西席的生涯满足度、事情与生涯均衡、就寝光阴、事情之余手机使用光阴。
1、从西席生涯满足度环境来看，均匀分为14.10分(总分20分)，尺度差为3.81，阐明西席的生涯满足度整体上一样平常。方差阐发的成果显示，西席的性别、身份不会影响西席的生涯满足度，但年龄、学历、任教授教养校、任职类型、教龄职称均会影响。详细而言，一是30-39岁的西席的生涯满足度最低(M=13.94);二是具有本科和硕士学历的西席生涯满足度相对较低;三是本科院校的西席生涯满足度最低(M=13.92);四是专任西席的生涯满足度最低(M=14.00);五是6-10年教龄的西席具有最低的生涯满足度(M=13.82);六是未评级的西席的生涯满足度最低(M=13.97)。
2、从生涯事情均衡环境来看，均匀分为8.81分(总分15分)，尺度差为3.18，注解整体上，西席的生涯事情均衡一样平常。方差阐发的成果显示，西席的身份不会影响西席的生涯事情均衡，西席的性别、年龄、学历、任教授教养校、任职类型、教龄和职称均会影响西席的生涯事情均衡。详细而言，一是男西席比女西席面对更多的事情生涯冲突;二是30-39岁西席的事情生涯冲突最多;三是具有硕士学历西席的事情生涯冲突感最强;四是中职黉舍西席的事情生涯冲突感最强(M=8.73);五是行政治理职员和双师型西席面对的事情生涯冲突更多;六是低级西席的事情生涯冲突感最强(M=8.57)。
3、从就寝光阴来看，19.00%的西席均匀就寝光阴在6小时及以下，54.59%的西席均匀就寝光阴在6-7小时，23.77%的西席均匀就寝光阴在7-8小时，2.23%的西席就寝光阴在8-9小时，0.41%的西席就寝光阴在9小时以上。反映了西席的就寝光阴整体较为充分。(见图22)
图22 西席就寝光阴
4、从事情之余使用手机光阴来看，0.09%的西席表现不会在事情之余使用手机，13.63%的西席在事情之余使用手机的光阴为0-1小时;35.38%的西席在事情之余使用手机的光阴为1-2小时;24.16%的西席在事情之余使用手机的光阴为2-3小时;12.20%的西席在事情之余使用手机的光阴为3-4小时;14.54%的西席在事情之余使用手机的光阴为4小时以上。(见图23)
图23 西席在事情之余使用手机光阴
三、职业院校西席成长的主要问题
(一)西席学历晋升和专业成长看重不够
西席的专业素养程度决议着黉舍教育教授教养的质量和程度，是职业教育人才造就的紧张支持。本次查询拜访分外存眷职业院校西席的学历条理和专业成长环境。查询拜访数据显示：
1、学历条理整体偏低。主要表示在：一是学历及格率不高。依据教育部的统计，截至2022年，全国通俗高中专任西席学历及格率99.03%。本次查询拜访发现，职业院校专科及以放学历西席占4.13%，及格率为95.87%，及格率有待晋升。二是高学历西席比例不高。受访者中研讨生学历的西席仅占20.99%,此中博士学历西席仅占1.27%。由于数据包括来自本科、年夜专或高职院校的高等教育条理的西席，由此反映出职教西席步队高学历比例不高。三是西席学历晋升意愿强烈。42.50%的西席具有较强或异常强烈的晋升学历意愿，这部门西席中40岁以下的占73.08%，阐明近年来职业院校新进的青年西席整体学历程度不高，他们的学历晋升和专业成长意愿值得存眷。
2、教育研讨偏向偏离。主要表示在：一是重小我结果轻团队互助。无论是国度专利照样课题、教改项目、著作、教材、论文，均有一半左右的西席短缺相关履历。数据阐发成果还注解，有28.41%的西席在科研绩效、论文颁发、教材编著等方面结果均为0，这注解职业院校西席科研和教授教养程度还有很年夜晋升空间。另外，从分歧学历和职称的西席感知的黉舍互助气氛来看，具有博士学历和具正高档职称的西席感知到的互助气氛较低，这些西席本应该是黉舍各范畴的领武士物，没有很好地施展引领和带动作用，只是小我研讨结果比拟凸起。二是重理论研讨轻实践技巧。总体来看，西席主持或介入课题研讨、加入教授教养改造项目、颁发论文、介入著作教材编写、介入黉舍校本教研等方面的环境，仍有较年夜成长空间，分外是有47.79%的西席曩昔一年未到企业介入过任何的实践、培训或参观进修运动，这与职业教育的实践性、技巧性特性不符。
3、西席造就看重不够。主要表示在：一是黉舍组织的西席专业培训不多。查询拜访发现，有13.86%的西席曩昔一年未加入过地市级及以上任何西席培训运动，进一步阐发发现，这些西席中有60.92%的西席教龄不敷5年，这也阐明了针对年青西席的培训造就运动不敷。二是黉舍组织的校本教研运动笼罩面不广。43.44%的西席曩昔一年加入过4次及以上校本教研运动，而21.46%的西席曩昔一年1次都未加入过校本教研运动，反映出职业院校组织的校本教研运动主要集中在部门西席，没有做到全员介入。三是黉舍对西席学历晋升看重不够。数据显示，青年西席年夜部门迫切愿望晋升学历而没有获得满意。
(二)专任西席成长面对多重困境
本次受访的专任西席9473人，占总体人数的60.25%。相比其他类型的西席，专任西席群体在职业立场、事情状况、组织立场、人际关系和生涯状况都亟需存眷。
1、专任西席专业成长的道路不多。主要表示在：一是黉舍组织培训运动少。查询拜访数据显示，曩昔一年加入过4次以上校本教研运动的西席仅占43.44%。二是短缺专家引领。西席日常平凡遇到专业方面的问题，选择经由过程收集查找相关材料和选择查阅相关册本的分离达88.26%、82.15%，而选择就教引导同事、就教校外专家的分离仅占62.40%和38.00%，阐明西席专业成长短缺专家引领和团队互助。
2、专任西席的职业立场和事情状况欠安。数据显示，专任西席的职业意义感、职业虔诚度，成绩念头、自立感、效能感，组织认同感、组织虔诚度、组织支撑感均为各种型西席中的最低状况，分外是教龄6-10年的专任西席的职业意义感较低，教龄1-5年的西席职业虔诚度较低，中级职称的西席职业倦怠感较高，50岁以上的专任西席寻求成绩的念头最低，公办院校的专任西席感触感染到的效能感、自立感较低，年青的专任西席具有最高的情绪负荷，平易近办西席中年青专任西席对黉舍的认同感和虔诚度较低，中职院校专任西席的组织支撑感也明显低于均匀值，这些都将在很年夜水平上影响职业教育教授教养事情的开展。
3、专任西席的其他事情负担过重。在开放性的建议中，呈现频率最高的症结词主要是事情负担较年夜、应避免情势主义的运动、存在身心俱疲征象、进修机遇不敷等。专任西席感知的师生关系、上下级关系及生涯满足度得分分离为15.89、9.97和14.00分，在同类型西席中均处于较低状况。如许的负担和生理状况势必对事情发生严重的影响。
(三)中级职称西席的职业瓶颈期明显
在本查询拜访中，受访的中级西席有4729人，占总人数的30.08%，这批西席理应是各黉舍岗亭提升、职称提升在望的中坚力气，而成果注解，具有中级职称的西席感触感染的职业瓶颈期明显。主要表示在：
1、职业倦怠感较强。从查询拜访数据阐发来看，具有中级职称的西席较年夜水平的感觉事情处于瓶颈期，职业倦怠感较强。具有中级职称的西席每每还与这些特性的西席群体重合：30-39岁及40-49岁，事情年限为6-10年、11-15年、16-20年。假如这些西席一直处于瓶颈期的状况，倦怠感将会连续上升，事情积极性将会连续降落。
2、事情效能感较弱。数据显示，具有中级职称的西席较少以为西席事情是故意义的，而且，他们在事情中感触感染到的自我效能感和自立感较弱，对付晋升自我、实现目的、寻求胜利的意愿也最低，这也表示在中级西席晋升学历的意愿上。在中级职称西席群体中，73.69%的西席学历为本科及以下，只有36.69%的中级职称西席具有比拟强烈或十分强烈的晋升学历的意愿。这对职业教育教授教养的效力与质量将发生必定负面影响。
3、人际关系较差。查询拜访发现，具有中级职称西席感触感染到的黉舍师生关系和上下级关系气氛较差，他们感触感染到来自黉舍的支撑较少，这将极年夜地影响西席小我的成长与黉舍的建设。
(四)年青西席的职业稳固性不高
在本查询拜访中，受访的年青西席，即29岁及以下的西席3619人，占总人数的23.02%，这一类年青西席还具有其他特性，如教龄较短、职称较低。然而成果显示，年青西席的职业稳固性不高，主要表示为：
1、年青西席的职业虔诚度偏低。年青西席的去职意愿较高，对地点黉舍的认同度也比拟低，这可能是因为他们在职业生活早期，尚未形成较深的职业感情与认同，这或将影响职业院校西席步队的稳固性。分外是平易近办职业院校中，29岁以下西席所占的比例高达41.94%，若年青西席流失，将会对平易近办职业院校的事情发生极年夜的负面影响。
2、年青西席事情状况误差。数据显示，年青西席感触感染到的职业意义感、自我效能感较低，倦怠感和情绪负荷又较高，这意味着年青西席在职教事情中没有得到足够的满意感和成绩感，面对着较多的压力。若不缓解，将会影响年青西席的职业去留，也会给职业教育事情带来更多的阻力。
四、职业院校西席成长的对策与建议
除了使用客观题查询拜访西席各个方面的环境外，本次还组织了漫谈会，以及人物访谈，并使用开放性问题网络了西席对职教西席造就培训的建议，使用THLTools制造的词云图(见图24)总结了西席建议中的高频症结词，形成了本调研申报。联合本调研的阐发，匆匆进职业院校西席成长的建议如下：
图24 词云图
(一)增强职业教育西席专业化造就
1、实施职业教育西席学历晋升专项行为。
一是在高等院校设置职业教育西席专业。职业教育西席不仅必要具备一样平常的教授教养技巧、学科常识以及学科教授教养才能，还必要具备职业教育相关的理论常识。这要求造就院校联合职教西席的造就目的，强化学生专业理论常识与行业实践履历并重的理念，设计造就具有师范性、专业性和职业性的课程系统，整合优质的院校和行业企业资本开展跨界协同育人运动。正如查询拜访成果显示，69.68%的西席以为国度异常有需要或者比拟有需要专门造就职教西席。是以，国度应该勉励高程度综合年夜学或师范院校积极申请学位点，进步职教西席人才造就范围，严厉把关生源质量，优化一体设计、连接造就、分段稽核、定向就业的人才造就模式。
二是支撑在职西席晋升学历，在教育硕士招生存划中单列职业教育西席专项，为职业院校在职西席报考硕士、博士研讨生搭建平台，提供补助、奖励等支撑政策，勉励西席将脱产进修与在岗实践相联合，学以致用。
2、构建职业教育西席教研培训系统。
职业教育必要紧跟经济社会成长措施，亲密对接行业企业变化，适时依据新技术、新产物、新工艺调整教授教养内容。是以，职业院校西席更应该贯彻终身进修的理念，联合岗亭现实开展继续教育。建议构开国、省、市、校四级教研和培训系统，惯例化开展教研和培训运动，赓续更新在职西席的教育理念、专业常识和技巧。
(二)拓宽西席专业成长路径
1、拓展职业教育研讨结果颁发的平台。今朝职业院校西席申请国度专利、报告课题、颁发论文等机遇不多，结果颁发的平台不多。建议在国度专利审批上单列职业教育项目，让更多双师型西席、技巧型西席、实践型西席有结果颁发的机遇;在国度天然科学、社会科学课题、教育规划课题立项中单列职业教育课题，拓宽职业教育西席报告课题、开展教育科学研讨的道路;勉励开办或改办职业教育专门期刊，为职业教育西席的论文颁发提供更多的机遇;各级教育行政部分设立专门的职业教育教授教养改造项目，勉励宽大职业教育西席容身讲堂教授教养、环抱技巧型人才造就开展教授教养研讨。
2、常态化开展教研和培训运动。从网络的建议来看，受访西席十分存眷专业技巧的晋升，多次提到必要“多进修”“多培训”“多交流”“多提供进修机遇”“增强进修”“校企互助”等症结词。教育行政部分和职业院校要普遍开展科研和培训项目。好比，组织专题研究会、约请专家举行讲座、开展专门培训等。职业院校应更多组织团队互助研讨项目，开展西席之间的履历分享、教授教养观摩和合作进修运动，匆匆进西席与专家、同事之间的相互进修，加强互助气氛。
此外，黉舍还应该提供更多的机遇和资本，支撑西席介入科研和教改项目，勉励他们联合技术实践积极申请国度专利、编写教材著作、颁发论文等。分外是要积极开展针对年青西席的培训项目，联合年青西席的现实问题，为年青西席提供更多的职业成长机遇，包含按期组织高规格的培训运动，设计线上、线下混合式的研修运动，赞助年青西席晋升教授教养技巧、专业实践才能等;勉励年青西席前去海内外高程度职业院校、着名企业、名师(名匠)事情室跟岗进修，进步理论程度和实践才能;设立专门的导师轨制，由履历丰硕的西席对年青西席进行指示，赞助他们发现问题、改良教授教养办法等，从而有用进步年青西席步队的专业成长程度和职业稳固性。
3、深化校企互助长效机制。校企互助是匆匆进职业院校更新办学理念，造就当代化建设必要的高素质技巧型专门人才的紧张道路。一方面，黉舍应树立西席每年按期到企业介入实践的专门轨制，强制要求专业课西席每年必需到企业跟岗实践，勉励西席与企业互助开展技术攻关、课题研讨和项目开发，匆匆进西席科研结果转化落地，晋升西席的专业实践技巧与社会服务才能。另一方面，职业院校要特聘一批企业优秀人才到校兼职。企业工程技术职员、高技巧人才、能工巧匠等走进黉舍讲堂和试验室，既能带来前沿理论结果以及技术、工艺、产物等，又能为学生提供一线临盆技术指示。
(三)为专任西席减负增能
1、当局层面要做好顶层设计。建议各级党委、当局要进一步规范各种反省、评选和“进校园”项目，立异西席负担管理机制，减轻西席的各种非教授教养义务和负担，兼顾和谐各方资本、各类力气，保障西席安心从教、潜心教授教养。
2、职业院校要优化黉舍管理。起首要优化黉舍轨制系统，营造平易近主平等的宽松气氛，施展多元主体的力气，提倡专家治校，赋权专任西席，勉励他们介入黉舍各项治理，加强专任西席对黉舍的认同感与虔诚度。其次要为西席松绑减负。杜绝统统情势主义、权要主义，合理支配各级西席评价和稽核的光阴与方式，将事情重心聚焦在人才造就和教育科研上，让专任西席有足够的光阴与精神专注教育科研、教授教养实践和实习实训。再次要关怀关爱西席。切实为专任西席办理现实艰苦和问题，真正把各项报酬保障步伐落到实处，让专任西席感触感染到实其实在的成绩感、幸福感、意义感。末了要晋升办学根基前提。注重改善教授教养、实习、实训前提与情况，增强校际互助、校企互助与资本共享，晋升黉舍硬件建设程度。
3、专任西席要自动作为。西席是辉煌的职业、奉献的职业。职业院校西席应增强自我的成绩念头，积极在事情中晋升自我、实现目的、寻求胜利，经由过程自动晋升本身的教授教养程度与实践技巧，进步育人才能，减轻事情压力，加强在事情中的意义感和效能感;进步光阴治理才能，合理规划事情义务与事情量，保障事情与生涯的均衡，晋升生涯的满足度与幸福感;学会与其他西席互助，削减反复机器的劳动，进步事情效力;进步情绪立场自我调节才能，吸收正能量、纾解负面情绪，减轻生理负担。
(四)实施针对性的激励步伐
1、进步西席位置报酬。“进步福利报酬”和“进步报酬”是西席最为存眷的高频词，这反映出，职业院校要进步西席步队的稳固性，就必需切实合理的进步西席的位置报酬，改造人为绩效治理与分派方法，凸起多劳多得、优劳优得。另外，黉舍应进一步拓宽鼓吹渠道、丰硕鼓吹方式，让社会加倍相识职业教育，相识职教西席，进步社会对职业教育以及职教西席职业的认知度和佳誉度。
2、完美职称评聘轨制。经由过程调研，“职称评定”和“评职称”也是西席十分存眷的问题，职称评定轨制直接影响西席的职业立场、事情状况和组织立场。黉舍应树立健全科学、公正的综合评价系统，树立合理的职称评审指标权重，尤其是增强对一线西席的教授教养成效、育人事情、实习带训、专业建设等方面的看重;采纳闭幕性评价与进程性评价相联合的办法，避免仅看重可量化的结果;实施评聘分别，正确施展职称评审的激励作用，使年青西席有动力晋升自我、寻求成绩;扩充高档专业技术岗亭数目，引发具有中级职称西席的事情热心与积极性。